摘要: 情境阅读作为语言发展的一种教学模式，具有其独特的优势，教师要利用它吸引幼儿参与阅读，积极表达，创设情境阅读机会，激发幼儿在情境阅读中产生表达欲望，优化语言理解力，教师与幼儿要借助绘本故事和生活中的内容不断拓展情景阅读，积累经验发展幼儿语言能力。
关键词: 情景阅读 发展 语言能力
近年来的研究结果表明，3-8 岁是儿童早期阅读和读写的关键期，《3-6 岁儿童学习与发展指南》对学前阶段儿童的语言发展也做了一系列的目标要求；《幼儿园教育指导纲要》中也提到了早期阅读的重要性。作为幼教工作者，要切实把握着教育时机，发展幼儿语言能力，情境阅读作为语言发展的一种教学模式，具有其独特的优势，教师要利用它吸引幼儿参与阅读，激发幼儿积极表达，拓展经验，不断提升语言表达能力。
一、在情境阅读中有效激发表达
情景阅读是一种场景教学，教师根据教学内容，与幼儿共创一种与教材内容相符合的教学氛围，在此场景中，能唤起幼儿心底对故事的认同感，同时，情境中展示的声音、影响、图画可以营造一种栩栩如生的情景交融体验，在此过程中，教师和孩子一起，静静的欣赏阅读的情境世界，幼儿自由讲述，自由感受故事的情感氛围，激发幼儿参与阅读的乐趣。比如：《渔夫和金鱼》的情境阅读，利用舞动的蓝色舞台布作为波涛汹涌的海洋，随着故事的逐步深入，海洋泛起的波浪不断变化大小，幼儿有感情的表述故事的情绪变化，幼儿的对话充满激情，情绪更加高亢，参与意识强烈，在模仿故事的过程中，幼儿不断拓展内容，创编故事对话，提升了语言运用能力，在情景阅读氛围中，拓展了幼儿的知识经验，提供了语言发展条件，情境阅读的趣味性，让幼儿勇于表达，也让幼儿阅读乐此不疲，为幼儿的语言发展提供了条件，有效激趣。
二、在情景阅读中优化语言理解感悟
阅读过程中，恰当的情境融入能很好的帮助幼儿理解绘本的语言表达，幼儿的思考力会随着情境的具体形象进行联想、简化，情境化的教学内容内容，可以把形象化的情绪表达，通过体验获得直接感知，并逐步内化为自己的理解和感受。比如：《三只蝴蝶》中，三只蝴蝶在风雨中飞来飞去，原因
是“我们三个好朋友，相亲相爱不分手，要来一块来，要走一块走”动态的情境阅读，让幼儿通过三只蝴蝶的飞行路线，能真切感受到相亲相爱的真正含义，理解真诚待人的情绪情感，简化了语言表达，提升了对语言词汇的理解力。另外，日常中的绘本阅读，大多是固化的图片，情绪的转化不明显，
幼儿对故事的内容和情节的发展体会不深，情景阅读则把故事连贯化、细节化、情感化，在真切的情境中，让幼儿理解的更直接、更深刻。
三、在情境阅读中丰富语言表达内容
创设情境环境，营造了一种安全的、积极地、平等的心理环境, 让幼儿敢谈, 充分的说。宽松的, 平等的关系, 可以让幼儿没有压力, 没有恐惧, 没有对错和好坏的评价, 是和谐的, 充满鼓励的, 这样才能激发孩子交流的自信心，, 萌发新的想法, 在表述中才能从容不迫的生成新的话题,。为此，
教师要以绘本为主, 同时在活动中挖掘情境阅读情境，最大限度的鼓励孩子参热情与, 提出启发性问题, 挖掘孩子情景阅读机会，选择幼儿感兴趣的话题，富有新鲜感的, 趣味性,幼儿还具有一定的经验, 并且对于孩子来说, 具有一定的讨
论性，情景阅读才生动。记得有一次, 户外活动的时候, 突然从树上掉下来一个螳螂, 这时孩子们生活当中少见的, 有的说, 蟑螂是生活在树上, 有的说空中, 有的说这是蚂蚱,有的说是虫子, 不断猜测、分析原因。教师积极抓住时机，利用绘本故事、查找网络，鼓励幼儿在阅读中进行相关谈话，发展幼儿语言表达能力和综合能力，情景阅读创建适宜的交流谈话主题, 在实际生活的运用中使幼儿语言能力得到发展和提升。
四、在情境阅读中丰富知识经验
情景阅读过程中，往往融合了多领域的教学内容，为理解某一个内容，往往需要幼儿阅读很多资料，丰富幼儿的经验帮助幼儿化解问题。比如《小苹果树医生》，情境阅读中，幼儿对故事的情节，对苹果树生病充满无限的同情，对故事中的人物对话能清楚表达，但是，对于苹果树生病的原因、啄木鸟为什么是医生等问题则充满疑惑，教师要抓住机会，帮助幼儿利用网络、图书查找资料，帮助幼儿丰富经验，满足幼儿对故事的理解需要。另外，教师在教学过程中，结合教育教学内容，有计划的设计一些问题，引发幼儿的探究欲望，在提出问题、解决问题的过程中，让幼儿始终处于主动学习
的阅读状态。比如《皮鞋车》的教育内涵，是赞美惜物、智慧、勤劳的故事，品德的教育是一种长期行为，教师利用阅读，提出问题：“你可以利用哪些废旧材料，制作什么物体，能帮助人们做什么”丰富幼儿的知识经验，从整合、文本与独特下功夫，丰富情景阅读的血和肉，为幼儿的表达提供机会。
教育家陈鹤琴先生认为:" 怎样的环境, 就得到怎样的刺激, 得到怎样的印象。" 因此, 环境对于幼儿语言能力的培养也起着至关重要的作用。情景教学可以成为幼儿成长的一种发展方式，它适宜的, 动态的, 与幼儿有互动的环境会发展孩子的自信, 交流以及主动参与表达的自觉性，也是创造最
有意义的, 最真实的语言实践阵地。
参考文献：［1] 周兢《早期阅读教育的关键：培养幼儿的自主阅读能力》[PPT] 南京师范大学教育科学学院
［2] 方卫平、王昆建.儿童文学教程[M].高等教育出版社：2004.
［3] 周兢、余珍有.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社：2004.
［4] 张明红.幼儿语言教育[M].华东师范大学出版社：2006.
［5] 李季湄 冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读. 人民出版社.2013（3）
黄百英（江西省上饶市第一保育院 江西省 上饶市 334000）
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