摘要：读写结合是小学语文教与学的一项基本方法，是培养学科核心素养的重要方式。本文立足于小学语文教学实践，首先分析了读写结合在小学语文教学中的重要性，其次结合具体课例，探讨了读写结合在培养小学语文核心素养中的作用，认为读写结合可以提高学生审美素养、促进书面语言建构、发展语文学习习惯。
关键词：读写结合；小学语文；核心素养
核心素养是教育界的前沿学术理念，成为各学科教学的最新理论依据。培养小学语文核心素养，要求教师通过小学语文系列课程，培养有利于学生个人发展与社会适应的必备品格与能力。核心素养的基本特征是整体性，这要求教师在教学实践中加强各模块教学的互动。阅读与写作是小学语文教学中两个至关重要的教学模块，读写结合对于小学生语文素养的整体性提升具有深远的意义。
一、读写结合在小学语文教学中的重要性
读写结合是根植于语文学习规律的教学活动，具有鲜活的生命力。鲁迅先生曾提出过读书“五到法”：眼到、口到、心到、手到、脑到，这里的“手到”指的就是“写”的活动，即读书的过程中必须伴有写作，写作对于读书具有促进作用。读写相长，阅读也能够带动写作。唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”读是一种语言输入活动，写是一种语言输出活动，语言输入是语言输出的前提。小学生处于语文学习的初始阶段，这段时间的语文基础是否打好，对于终身的语文能力发展具有深远意义。通过开展读写结合训练，能够同时深化“读”与“写”两个重要模块的认知，使学生从最具有生命力的学习活动中汲取语文营养。
二、读写结合在培养小学语文核心素养中的作用
（一）读中学写，提高学生审美素养
读写结合教学的根本着眼点是“读”，要让学生在阅读中学习写作，不仅要以读者的心态对待文本，更要以写作者的角度品悟文本的美感，发现其中的生花妙笔。小学语文教材由权威专家编写，许多文章文质兼美，从中可以得到许多关于写作的有益经验。
例如小学语文S 版第一课《稻草人》，本文首段描写了稻草人的外观，所写的虽然是平凡的事物，但是却十分生动、如在眼前。文中使用了“骨架子”“肌肉”“皮肤”等词语，成功地将稻草人拟人化。教师要善于理解学生的阅读心理和写作心理，就文中的关键字句做出精到、扼要的点拔。教师
做出这些点拔之后，可要求学生找出本段中其他值得学习的亮点。经过一番细读，学生会发现本段中的一字一句都非常传神、细致，用词极为凝练。如文中写到“隔年的黄稻草”，用了“隔年的”三字，一下子就让读者知道稻草人被制作出来已经有很长时间。这个短语不带一个颜色字，却让读者知
道稻草人颜色是偏暗的，并不是黄灿灿的稻草色。教师应要求学生将自己的感悟写成批注，当学生从课文中读出了自己的心得，便能够知道如何改善自己的习作。
（二）边读边写，促进书面语言建构
语言建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分，边读边写，能够帮助学生完成书面语言建构。边读边写，指的是在阅读的过程中开展的写作活动，在小学语文教学中主要以仿写与补白两种形式展开。教师在教学中要基于教材内容有意识地挖掘读写结合点，有效设计活动。语言学习的过程离不开模仿策略的使用，在小学阶段的早期语言学习中，模仿便更为重要。例如，在学习六年级下册《校园交响诗》时，可以开展仿写活动。课文中将教室比作蜂巢，将校园比作鸟岛，将学生来信比作花瓣，教师可要求学生仿写课文。学生可以使用新的比喻，如将学生来信比作树叶。学生也可以超越课本内的描写对象，如可将学校图书馆比作花园。无论学生写作什么样的内容，应要求学生在写作时反映出原文的神韵，即描写细致、节奏欢快。可对写作细节做出指导，提示学生使用课本中的“时而……时而……”等句式。除仿写外，教师可以基于情节性较强的课文展开补白式写作活动，即在课文的略写之处展开想象，将所思所想表露于笔头。例如课文《永远的歌声》中，“我们”为了治好老师的咳嗽而去为老师采药，因为不知道孩子们去了哪里，让老师非常着急。教师可以就此设计补白任务，要求学生写写“我们”“失踪”以后的事，将老师为孩子们安全而担忧的细节写出来。
（三）课外读写，发展语文学习习惯
语文学科对课外学习的质与量均有较高的要求。与广阔的语文世界相比，语文课本中所收录的课文只是沧海一粟，学生必须在课外多读多写、开展课外的读写结合活动。[3] 只有将语文读写延伸到课外，才能够发展学生的语文学习习惯。教师可以开展“1+X”式的课外阅读活动，以课本选文思路为
依据，向学生推荐在内容上、风格上、结构上与课文相似的课外读物，起到以一篇带动多篇的效果。教师所推荐的阅读材料应兼具教育性与趣味性，让学生多阅读具有时代气息、适合儿童年龄特点的优秀读物，涵养学生的阅读兴趣。课外阅读应与写作结合起来，教师可要求学生写作读后感、在读书中记录经典词句、制作读书卡，并制定可行的读写督导方案。课外阅读是一种个人化的体验，与之相结合的写作活动能够激发个性化写作行为，引导学生学会抒真情、吐真言。教师可经常举办读书交流活动，让学生相互阅读读书笔记，以起到读书交流与切磋写作技艺的作用，团体学习的良好氛围能够培养学生的读写兴趣，使之成为一项学习习惯。
结 语
读写结合是一种双向促进的教学机制，对于培养小学语文核心素养具有重要作用，运用于教学中既具有理念上的前沿性，又具有实践上的可操作性。教师应深入理解读写结合的教学规律，在课本中发掘具有教育意义的读写结合点设计活动，并利用好课外的读写渠道，促进学生语文核心素养的全面发展。
参考文献:[1] 欧雯. 小学语文教学读写结合策略探究[D]. 上海：上海师范大学，2013，2:22.
[2] 薛凤鹏. 小学语文“读写结合”教学策略初探[J].读与写杂志，2016，5：185.
[3] 高源. 小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理,2014(17):39-40.
田少武( 湖北省仙桃市彭场镇第三小学 433020)
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