[教海探航]随风潜入夜 润物细无声

李刚

摘 要：《义务教育初中语文课程标准（最新修订版）》明确要求“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用”。为此，教师要将德育与语文学科教育很好地整合在一起，使学生健康茁壯地成长。

关键词：初中语文; 德育

中图分类号：G633.3? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2021）2-013-001

德育是素质教育的灵魂。在学科教学中实施德育，是教育的客观规律，也是新的历史时期对教师提出的任务和要求。对语文课来说，教师传授知识的过程就是学生思想教育的过程，学生掌握基本理论的过程，也是提高思想觉悟的过程。那么如何才能在语文课教学中发挥其德育的优势作用呢？下面我结合自身的学习与教学实践，就这一问题谈谈体会和做法。

一、加强自身修养，在榜样中树立学生的道德情感

正人者先正己，教师要想为人师表，就必须做到以崇高的品德作为学生的榜样，用得体、恰当的言行带动学生修心立品。即要实现语文课的德育功能，语文教师首先要做一个热心善事、光明磊落的人，真正能够正确地教育学生、引导学生、改变学生。

二、创设生活情境，在情境中感染学生的道德情感

道德情感是道德品德内化的动力。情感的激发是学生对学习产生兴趣的必备条件。同时，学习兴趣的激发又能促进学生其他情感的激发。人们常说，兴趣是最好的老师。当我们激发了学生的学习兴趣，学生的心情就振奋了，心扉也就打开了，学生的学习动机也容易形成，其他情感也就容易激发出来，这其中一定包括道德情感。这时候用“情境教育”的手段去与他们的心灵进行撞击，就一定能够最大限度地激发他们的兴趣、集中他们的注意力，激起他们的道德情感。所以，教师在备课时应巧妙构思，运用多种教学手段，创设丰富的教学情境，营造良好的德育氛围，展示教学目标，为更好地开展德育教育提供有效、广阔的平台，真正做到以情感人，情理交融，以情载理，以最大限度地激发学生的道德情感。例如师生在学习2016部编版八年级语文上册综合性学习“人无信而不立”时，可以给学生假设一种情境：某班的班长在班级中不仅成绩优异，能力也很出众，在老师们和同学心中有很高的地位。在一次考试中，因为老师的一个疏忽，漏批了一道题目，班长以领先班级第二名0.5分的优势继续名列班级第一。在老师讲评试卷的时候，班长意外地发现了这个2分的错误。班长想，如果这时候他向老师承认自己的错误，那“第一名”这个荣誉称号就会旁落他人，他在同学们心中的“伟岸”形象就会大打折扣;可是如果不承认错误的话，他就违背了自己一向的做人原则。此时此刻，班长陷入了矛盾之中。如果你是班长，面对这种情况，你会做出何种选择？同学们听到问题后马上进入了情境当中，争抢着回答——向老师承认自己的错误，宁愿丢掉第一名的“宝座”，也要保持诚信的品质。这一活动，让学生们进一步增强了自己的诚信意识。

三、深挖教材内涵，在体验中培养学生的道德情感

语文教材蕴含了极其丰富的情感因素，我们教师在教学中要充分利用手中的教材，把握教材的内部联系，使知识结构更合理，并且将它与现实有机结合，有效地编写教学设计，进行思想教育。同时更该关注的是：要引导学生将在课堂内获得或激发的道德情感转化为现实生活中的道德行为，这是语文课教学的根本目的和落脚点。《义务教育初中语文课程标准（最新修订版）》明确要求“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用”。现在使用的2016部编版语文教材中的“主题探究”“综合性学习”等板块，就是要求教师组织恰当的教学活动，让学生走进活动、走进社会、亲身体验、用心感悟，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。在设计活动时应该做到内容丰富、目的明确、形式灵活，也可以多种方式相结合。如2016部编版七年级语文下册第二单元“家国情怀”，可以提前一段时间给学生布置社会调查、走访任务：走访不同时代出生的人，了解他们童年时光的生活情景;调查某位（或几位）老人一生中不同时期的生活及社会变化情况;课堂上交流讨论，中华人民共和国成立以来，特别是改革开放以来，我国各项事业实现了翻天覆地的变化，人民生活实现了由贫穷到温饱，再由温饱到小康的历史性跨越;综合国力逐渐增强;国际地位极大提高等;课后拓展：我们应为生活在这样的国度而自豪，国家取得这样的成就离不开中国共产党的正确领导。目的：增强学生热爱中国共产党、热爱祖国的热情，提高学生的人际交往能力、社会实践能力，这比简单、空洞地要求学生热爱中国共产党、热爱祖国的效果要好得多。

四、开展道德评价，在辨析中引导学生的道德情感

德育教育的真正目的并不是让一个人在某一时期具备一定的道德意识，而是要影响和改变一个人的一生。青少年需要教师运用一定有效的方法，观察、指导学生的道德行为，开展形式多样的评价活动，深化对学生道德行为的引导。例如，我教授苏教版八年级上册《都市精灵》一课，在讲到环境问题时，当涉及对本地环境的保护时，我借机引导、鼓励学生在上学、放学的路上或利用周六、周日，以自己或小组为单位开展“捡白色垃圾，保护环境”活动，请同学之间或小组之间互相监督，并且在每周周二上班会课时进行统计、汇总、总结、表扬等，我还对此次活动制定了一个专门的评价表，张贴在班级的公示栏上，鼓励学生将环保长期坚持下去。这次活动一直持续到了期末，由于有了这种评价制度，同学们行动的真实性、情感的积极性及活动的持久性都表现地非常好。

总之，发挥语文课的德育功能，我们应在语文课教学的各个环节渗透德育意识，努力挖掘教材中涉及的德育因素，善于把握教材的思想性，抓住机会促使学生思考问题、通过点拨、引导，让学生自己得出正确的答案，要善于运用情感因素，以情感人，把语文课教学最终落实到提高学生的思想觉悟和品德修养上来，从而使传授知识和开展德育有机地结合起来，为学校、社会、国家的德育工作作出更大的贡献。

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