[高等教育在线]泛在学习理念下大学英语写作混合式教学模式研究

贾鸿丽

摘 要：泛在学习打破了传统学习在时间、空间、地域和方式上的限制，课程与信息技术深度融合，学习方式和教学模式悄然革新。本文基于学习者写作现状和问题，对比研究成果写作教学法和过程写作教学法两种模式，在泛在学习环境下建立基于网络教学平台优慕课的大学英语写作混合式教学模式，发挥网络教学平台优慕课对学生写作过程在策略指导、角色转换、评估机制、反馈模式等方面的促进作用。积极促进学生内化建构知识和技能，提升学生写作能力。

关键词：写作; 混合学习; 网络教学平台; 过程法

中图分类号：H319? ? ? ? ? ?文獻标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2021）1-168-002

大学英语教学改革始于2003年，期间先后提出重视听说能力培养，引入网络教学，提倡过程性评估，提高学生自主学习能力[1]，这些举措适应当时时代发展的需求。新时期呈现出诸多亟待解决的新问题。数字革命正改变我们的学习方式。信息技术手段使人们可以在任何时间、任何地点，采用多种方式学习。泛在学习理念下，混合学习引发了21世纪学习的革命。

英语写作具有输出性和交际性的特点，是一项高级认知活动，反映学生逻辑思维水平以及语言运用能力，对语言教学和研究起着重要作用。但是，学生写作能力的培养一直以来被很多教师忽视。笔者通过调查发现，目前大学英语写作教学基本采用传统的成果教学法。这种方法不能有效提高写作能力，抑制学生的思维和创造性，写作训练不系统。泛在学习环境下，教师要了解泛在学习的特点，总结反馈课程现状和问题，探索新的教学模式，重塑教师角色。

一、理论基础

1.成果教学法与过程教学法

成果教学法以行为主义为理论基础，关注写作成果。写作课堂活动主要是教师分析范文，学生模仿范文写作，教师从文章内容、组织结构、选词、语法、修辞等方面批改点评作文，学生修改。这种成果教学法模式下，教师过于关注写作成果，课堂教学以写作内容和技巧的讲授为主。机械的知识信息输入和输出抑制学生的写作兴趣和创造力。写作课堂缺乏生气，学生机械地输入输出，写作内容容易千篇一律，空洞乏味。学生的语言运用能力提高缓慢[2]。但是，成果法强调基本语言知识的准确掌握与运用，通过范文模板的方式使学生快速了解不同文体的篇章结构对于提高学生写作能力有积极作用。

过程教学法始于20世纪70年代的第一语言教学，以交际理论为理论基础，认为写作应是一个群体间进行交际的互动过程，而非写作者个体的单一行为[3]。过程教学法注重写作的过程以及学习者的相互合作。通常分五个步骤：写前、起草、修改、定稿和教师反馈。过程法注重交际任务和语言的真实性。过程法着眼写作的全过程，强调教师操控整个写作全过程，关注学生的参与互动。写作前，学生查找阅读相关材料，明晰目标，构思写作内容框架，创作初稿，之后对文章进行后期修改、润色和加工。过程法看重写作的过程，学生成为写作全过程的主体，担任着作者和读者的双重角色，教师学生间的积极互动对提高写作能力，开拓学生思维有促进作用[4]。

2.混合式学习模式的兴起

90年代初，伴随信息技术发展而兴起的数字化或网络化学习在教育界迅速发展。在线学习使学习主体由教师转向学生，从“以教为主”过渡到“以学为主”。在线学习有利于学生自主学习，但是缺乏教师的参与辅助，学习效果难以保证。此后国际教育界对网络化学习进行反思，提出了混合式学习的概念。概念一经提出，得到教学改革者的欢迎并基于此做出改革尝试。何克抗教授提出“混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。[5]”混合式学习是在线学习与面对面学习的混合。本质上讲，混合学习“对在教学与学习过程中所涉及的人、技术、环境、方法等要素进行系统化设计，以关注个体认知、技能与情感发展，提高教学与学习绩效为目标的教学或学习方式。[6]”对于学习者来说，混合学习提供了适合他们学习风格，个性化、碎片化随时随地学习的可能。对于教师来说，混合学习要求教师具有现代信息技术素养的同时，兼顾教学设计和管理，教学和科研。混合学习既要发挥教师在设计、组织、启发、监控教学过程中的作用，也要依靠学生的自主学习能力。

二、大学英语写作混合教学模式设计与实施

1.平台与保障

大学英语写作混合式教学模式以网络资源和网络教学平台优慕课为依托，采用过程教学法，以学生为主体，培养学生思维与写作能力，构建基于网络教学平台优慕课的大学英语写作混合式教学模式。

优慕课是一个功能强大的学习支持系统，主要有教学管理、课程建设、学习分析、课程预览和帮助五个部分。其中教学管理包括教师对课程基本信息、选课学生、任课教师助教权限、课程共享、答疑和建议等管理功能。课程建设主要包括教学资源，课程资源和课程活动。教学资源就是教师的“资料库”，由教师在备课过程中根据需要自己整理建设。教学活动包括课程论坛、答疑讨论、课程作业、调查问卷、在线测试、试卷库等教学活动。课程建设依据教师的课程大纲，以学生学为目的，根据具体内容选择合适的教学资源和组织形式。课程预览是教师可以切换到学生网络课程的视图。系统帮助功能有详尽的每个模块下各种子项目的功能的概述，功能描述以及具体操作步骤。这个平台使上传分享教学资源，互动交流写作思路，发表自己作品，评阅同伴作品，教师提供写作指导反馈，监控学生的写作进程，分析统计数据成为可能。

2.设计与实施

由于不同的过程教学法流派提出了不同的写作阶段，但其共性都强调写前输入与准备，文章修改以及各阶段的互补与循环。因此本文把过程性写作分为写前准备、写作、修改和教师反馈四个阶段。

2.1写前准备。在准备阶段，教师根据具体的教学目标，把已经设计好的写作任务相关的要求、标准、资料、技巧和策略等上传到网络教学平台优慕课上。课前，学生可以登陆优慕课，了解和学习教师推送的输入性材料，了解写作任务相关的观点，积累词汇和表达方式，开拓思维能力。教师推送的图片、动画、音频、视频等多种形式的媒体信息以及新鲜生动、内容丰富、语言规范、文笔流畅、紧跟时事的语言材料，一方面为学生提供丰富且适合不同学生学习风格的写作素材，让学生“有话可说”，另一方面让学生想“说得更好”。学习资源的交流共享便于学生开拓视野，深入理解相关话题。学生充分掌握输入相关信息之后，可以在讨论区对于教师预先提出的问题进行写前讨论，确定写作思路和提纲。

2.2起草。学生对题材和话题深入思考之后，课堂上教师根据学生优慕课上学习任务完成情况以及讨论区发言争论的焦点进行分析讲解，对观察到的和学生质疑的问题进行梳理和解释。在这个过程中，学生看到听到别人的看法，根据老师的讲解，最后修改形成自己的写作思路，之后在规定的时间内完成初稿写作。

2.3修改。学生查找，分享和讨论写作任务相关资料之后，在规定的时间内独立完成初稿，然后进行自我修改，学生在自评阶段还可以利用句酷网、批改网、有道等在线评价手段。学生批改网上提交作文后，批改网通过语料库对比，从“词汇、句子、篇章结构、内容相关”等方面给学生作文打分并给出相应反馈和修改建议。

学生自评后将初稿发送到优慕课讨论区， 进入四人小组的同伴互评阶段，探讨出现的问题，提出修改建议。通过优慕课的引用回复功能，小组成员可以实时看到组员提出的修改意见，也可查看其他小组成员的文章修改情况。学生根据小组成员的互评意见以及自己对文章的再思考修改成第二稿。完成后学生上传二稿，教师再对文章进行修改评价。学生同时把修改后的文章发到作业区供大家阅读。组间生生互评调动了学生写作兴趣，在给别人做评价的同时学生需要有理有据，识别出错误还要提出修改建议。互评阶段，学生能识别出错误并提出修改意见，自己写作过程中就会更有意识地避免之前写作中经常出现的错误。生生互评完成后，教师从内容、逻辑性及篇章结构等方面对文章进行综合评价，了解学生普遍存在的错误，搜集反馈材料。

为保证组间同伴互评有效，教师要对不同作文任务制定具体细致的量规，指导学生从哪些方面修改评价。对于学生在写作过程中常见的语法难点，通过微课讲解和课堂练习的方式让学生掌握。这样才能避免学生在组间互评过程中局限在表面的词汇语法浅层次的分析上。

2.4教师反馈。教师反馈是写作过程教学法必不可少的环节。写作是一种产出性的语言输出，教师作为学生文章的读者，认真仔细研读学生文章并及时给出评价反馈意见，才能引发学习者对错误输出的注意，改正错误的语言，从而促进正确语言的输出;另一方面，教师的评价反馈是读者向学习者的输入，学习者只有从主观上认真对待教师的评价反馈，认真修改文章中出现的错误，经过反思，内化所输出的语言，才能提高语言运用能力[7]。

教师反馈是对学生写作能力、写作方法以及写作过程的综合评价，是对写前准备，起草和修改写作过程的总结。教师的反馈主要体现在三个方面：错误解析，范文赏析以及思路拓展。

3.应用与反思

大学英语写作混合学习模式有利于提升学生写作技能，合作学习能力、自主学习能力、沟通交流能力及信息技术能力。在实践过程中遇到了很多困难，如网络环境，网速以及学生对网络教学平台的功能了解给学生带来了困难。混合学习模式加大了学生自主学习和作业任务的比重，给学生带来不适应。教师在课程设计过程中要考虑到学生的学习风格和接受程度，循序渐进地增加内容，给学生消化吸收知识的过程和时间。另外，学习任务指令要求要清晰明确，教师及时给予反馈指导。

泛在学习理念下基于网络教学平台优慕课的大学写作混合式教学模式是一种有益的尝试。学生设定符合自身英语水平和时间安排的个性化学习计划，可以随时随地多次重复学习，而且可以在写作过程中不断和其他学生互动交流，学生的文章能最及时最全面地得到师生反馈。这种资源的整合共享，对于提高大学英语写作教与学的效率与效果有积极意义。但作为新尝试，仍有很多问题存在，比如网络课程资源的选取是否合理？学生写作自主性和能动性如何保持和提升？如何更有效地完成互評等。教师应发挥主导作用，优化网络教学平台资源，设计丰富的教学情景和活动，研究如何融合网络教学平台和大学英语写作教学，提升大学英语教学的有效性。

参考文献：

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J]外语界，2013（6）9-13

[2]段金惠.结果法与过程法在大学英语写作教学中的对比研究[D]华东师范大学硕士论文，2008：2-6

[3]张红梅.大班条件下大学英语写作教学初探[J]沧州师范专科学校学，2010（4）：79-81

[4]张永中.过程教学法：大学英语写作教学改进的新途径[J]华中师范大学学报（人文社会科学版），2006（5）：108-110

[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]电化教育研究，2004，（3）：1-6

[6]陈卫东，刘欣红.混合学习的本质探析[J]现代远距离教育，2010（5）：30-33

[7]冯群远程英语写作书面反馈模式与生态链构建[J]现代远程教育研究，2012，（3）：84-90

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