[课程与教学]“互联网+”背景下微课在计算机辅助教学中的思考

卜琴

摘要：微课教学已经成为线下教学越来越重要的补充教学手段。中职学校计算机微课教学的特点包括计算机操作技能要求较高、微课教学时间短、突出学生自主学习等方面。基于以上特点，分析了微课在中职学校计算机教学中的应用，例如构建微课的教学模块、分析微课教学场景、搭建微课教学逻辑、突出微课实践技能，阐释了互联网+背景下微课在计算机教学中的优势，明晰了微课教学与传统线下教学的区别，为中职学校教师教学提供参考。

关键词：互联网+;微课;计算机教学

一、微课的内涵和背景探析

“微课”这一概念来自于英文字母“micro-lecture”。从字面意思可以理解为将计算机网络与教学结合的一种教学方式。现代社会，随着竞争压力的增大，碎片化学习方式逐渐兴起，地铁、公交车、学校餐厅等不同场合都可以是学习的场所，学习的方式也更加灵活。近年来，“互联网+”的概念席卷了各个领域，人们的衣、食、住、行似乎都与移动终端产生了密切的联系，一部手机就能解决所有问题。在此大背景下，“互联网+”教育也迸发出了新的火花。当代大学教育中，使用投影、PPT教案已经非常普遍，而微课则是将“互联网+教育”从PC终端向移动终端迈出了一大步。

微课起始于2015年，在线教育机构微课网投资创建的移动学习 APP“微课圈”正式上线。这个APP以视频为题材，通过不同视频的剪辑，给学习者多角度的课程知识点解读，还包含了精品课程、在线题库、问题解答等各方面的内容，形成了从“课前—课中—课后”的全闭环式学习。“互联网+”背景下发展起来的微课，是个性化和碎片化学习方式的最优选择。“微课”创始人 David Penrose认为：“‘微课在某些条件下是能够达到与传统授课方式相当的教学效果的，它可以为学生提供一个知识自主学习平台，学习者能够从自身需求出发，选择知识点来完成学习，这种方法使得学习更具针对性，提高学生的学习效率、效果。”[1]总而言之，微课就是互联网技术发展与时代变革之下的教育界的新产物。

二、计算机微课教学的特点

（一）对计算机操作技能要求较高

计算机课程不同于其他课程，是需要直接在PC终端进行操作的。因此，计算机课程无论对教师还是对学生，PC端的操作技能要求都比其他课程高。在计算机教学中，有大量的实操内容，需要学生在PC端自主操作。限于以上两个原因，计算机教学中的微课教学不仅要有硬件设备，对计算机的操作技能要求也比较高。学生只有同时满足了软硬件条件，才能顺利进行计算机的微课学习。另外，由于计算机微课教学主要是视频或者语音等形式，并非一对一的讲解，学生在遇到不懂的问题或者在计算机实操上，没有针对性的指导，会导致操作细节上的失误，这就需要教师在教学中对内容讲解更加细致，操作步骤更详细。

（二）教学时间较短

一般来说，微课等视频教学，一个知识点的讲解为一个视频，时长为5—10分钟。在短暂的微课教学视频中，教师能够运用的教学方法更加丰富，教学视频的形式更加灵活多样。这种教学模式的优势是，教师可以在短时间内教授一个知识点，教学目标明确，教学主题突出，有利于学生的理解。对于学生来说，5—10分钟的学习，让他们能快速理解知识点，并在可能的情况下进行实操演练，学习效果更好。

（三）突出学生的自主学习

微课的学习内容是教师提前录制好的，学生可以不限时地自主播放，达到了随时想学、随时能学的目的。对于某个知识点薄弱的学生，还可以多次重复播放，而不像线下课程，教师讲解一次之后，再无法进行第二次的重复。因此，微课学习的灵活性较强，每个学生可根据自己的理解能力、时间安排、接受强度等，进行有目的的学习，直到达到自己满意的程度。因此，微课的教学模式，更加突出了学生学习的主动性和自驱性。在利用微课进行计算机知识学习的过程中，学生不仅可以更加高效地利用课外时间，而且可以选择那些没有充分理解的知识点进行重点学习，并在观看微课视频进行学习的过程中进一步加深对知识点的理解与掌握，进而取得更好的学习效果。

三、微课在中职学校计算机教学中的应用

在计算机实操过程中，大部分学生都会花很长时间来研究和练习各种计算机实操技巧。为了让学生更加有效地利用微课资源，中职学校可以构建一个校园微课共享平台，将线上微课教学作为一种教学补充方式，供广大师生学习研究。

（一）微课教学的模块构建

计算机教学微课，在内容上可分为知识点讲解系列、课前辅导系列、课后巩固系列、习题分析系列等。教师在录制前，需针对课程教学的内容，选择适合录制视频的教学内容。这就要求教师对学生的知识点掌握程度有深入的了解，才能分清何处应该重点讲解，进行实操点拨;何处应该简单讲解，一笔带过即可。课程录制结束后，教师将视频上传。每个学生学习微课后，都会有独一无二的感受和意见。这时，就需要教师给予针对性的讲解，师生之间相互交流，答疑解惑，从而完成课上与课下的学习闭环流程。

无论是线上教学还是线下教学，检验教学效果的标准都是学生对知识点是否真正消化并吸收。只有当学生将知识点转化为实操能力的提升，教学才算完成。因此，线上教学或者线下教学，学生课后的复习巩固阶段非常重要。从这点上看，微课等线上教学模式可以不限次地帮助学生回忆课程知识点，从而从整体上提升课程的学习效果。

（二）計算机微课教学的场景分析

在日常生活微博、微信、微电影、微视频随处可见后，学生对于“微产品”的应用场景已经非常习惯，当“微课堂”“微计算”成为他们学习的内容时，大多数学生都对微课产生了浓厚的兴趣。因此，教师需把握学生这一心理动机，在计算机微课教学中，设计的教学内容既要符合中职计算机教学大纲的要求，同时又要利用学生的猎奇心理，将所教的知识点立体化、形象化，在充分展现学习重点和难点的同时，激发学生的学习热情。计算机微课最重要的载体是以视频的方式展现的场景，因此要深入考虑到每个场景、素材、说明性的文字以及视频的整体构架，在整体把握教学内容的前提下，统观全局，合理设计教学节奏，突出教学重点，优化教学细节，使整体课程生动有趣，才能得到学生的喜爱。

（三）计算机微课教学的逻辑构建

计算机微课教学的逻辑构建要遵循微课视频教学的特点，即时间短、体积小、教学内容集中等。所以在整合教学内容时，第一，要做到教学跨度不能过大，要集中一个知识点进行梳理，将一个知识点讲深、讲透，是微课教学的首要目标。第二，鉴于微课教学是一个连贯性的短视频衔接，所以要全局掌握课程的教学大纲，对其进行精心设计和衔接，前后呼应，这样不仅方便教师讲解，同时便于学生记忆。第三，计算机课程是一门十分注重实操性的课程，所以教师在设计教学内容时，必须重点体现教学内容的实践性。在实操演练时，需清楚地標明每个步骤的操作手法，已完成的部分用其他颜色标注，加以区分。当整个知识点讲解完成时，教师可完整地将整个步骤演示一遍，以帮助学生巩固。在涉及计算公式时，课件中一定要将公式的计算步骤、各项数值等清晰标注。第四，当下的教学理念以学生为主体，因此，计算机微课教学要充分尊重学生的主体地位，教师应努力挖掘学生的兴趣点，鼓励学生主动学习，发扬创新精神。

（四）计算机微课教学的实践技能

计算机教学的目的是培养具有实际操作技能的专业性人才。因此，在微课教学中，培养学生的计算机实操技能是首要的教学目标。计算机微课的设计，要与线下应用紧密结合，通过实例操作、技能测试、设计方案等形式，帮助学生检验学习成果，巩固学习效果，提升学习能力。微课的课程设计需在整体上层次分明，何时计算、何时操作、何时进入设计界面等，都必须有完整表述或者操作演练。一般来说，中职学校计算机课程的学习成果均以一个完整的设计案例为呈现方式。所以，针对学习成果的讲解，需注意学习内容的连贯性和系统性，学习一个完整的设计思路和操作步骤，对学生未来独立设计内容，完成设计创作，会有很大帮助。此外，微课的录制也并非一劳永逸，教师需要根据学生的需求变化不断观察、学习，与学生同步发展，共同进步，才能与时俱进，保持高水平的教学。

与传统的线下教学相比，微课教学具有其明显的优势，它实操性、针对性强，有利于学生自主学习和课后巩固。但是，在我国目前的教学环境中，独立的微课教学尚未完全实现，更多的是作为一种辅助的教学手段，还存在微课教学经验不足等问题。针对这种情况，中职学校教师需明确微课教学的目标，积极发挥微课教学的优势，将微课教学与线下教学有机结合，扬长避短，努力解决计算机微课教学中存在的各种实际问题，帮助学生克服各类操作难题，培养深刻理解计算机理论并熟练掌握计算机操作技巧的现代化人才。

参考文献：

[1]郭欣欣.“微课”该如何走进中职教育的课堂[J].计算机光盘软件与应用，2014（20）.

责任编辑：许洁

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