[学术视界]新冠疫情背景下公安高校网络教学再思考

黄超

摘要：新冠疫情期间的居家式网络教学（文中简称“网教”）属于主导型，它不同于辅助性网络教学。学生返校后的教学效果调查显示，效果不甚理想，改变现有网教内容和教学手段成为必然。根据调查结果，分析了当前网教存在的问题，重点探讨了“游戏式”教法和数字模拟实训等内容，以期提高公安类业务课程的网教质量。

关键词：网络教学;公安业务课;主导型网教;“游戏式”教法;数字模拟实训

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0028-04

一、疫情期间网络教学的调查

受新冠疫情影响，我国各类学校都推迟了返校上课的时间。教育部发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，推广网络教学，以期促进学生自主学习能力的培养，各所高校也积极响应，组织网络教学。公安高校亦全面组织了网络教学，采用居家学习方式，培养学生自主学习能力。

（一）学生学习态度调查

江苏警官学院根据地域新冠疫情情况，经批准，4月中旬学生返校，4月下旬开始正常教学。为了解学生参与网络教学的情况和学习效果，笔者对5个区域的全体学生，共计242人，在第一次面授课前发放调查问卷，课堂作答，回收有效问卷239份。调查结果见表1至表4。

（二）学生作业完成质量的检查

公共安全管理课程共布置两次网上作业，均很简单，作业量也较少。第一次作业是1个论述题，按时提交作业人数占总人数的30.7%，第二次作业是30个选择题，按时提交作业人数占总人数的68.3%。

课程组教师对网上提交的作业进行了评阅。论述题中，概念部分的表述十分正确和完整，绝大多数是从网络资料中复制粘贴下来的。对论述题中的分析部分阐述得较为简单，主要局限于表面现象，不够全面，缺乏深入思考。解决問题的措施部分，只有少数学生观点鲜明、论述充分、层次清楚，逻辑关系正确。多数学生阐述的内容与前面阐述的内容存在不相关、无联系现象，针对性不强，逻辑关系较为混乱。说明这些学生所述措施的内容来源于其他论文或报道，他们截取了别人论文中的措施部分，未进行加工，直接粘贴到作业中。因而，多数学生作业中逻辑关系的混乱，只能说明作业不是自己思想的表达，仅仅是资料的堆积，反映出学生做作业的态度不是很认真。

对于选择题作业，资料中有现成答案的题目，正确率较高;分散于不同章节内容中的答案，需要学生比较和归纳的选择题，正确率欠佳。由于作业是开卷，且没有时间限制，作业量也不大，故出题时，综合类选择题的占比较重。出题意图是希望学生能够全面掌握网课所讲授的内容，能综合运用知识进行分析和判断，但并未完全达到预期目标。

（三）学生学习效果的检查

在学生返校后的第二周，公共安全管理课程以卷面考查方式对网络教学的内容进行了一次闭卷考查。全卷共计50分，考查时长50分钟。考查卷中，基本概念、基础知识占60%，主要存在于单选题、名词解释和简答题中;综合知识占20%，主要存在于多选题中;知识运用占20%，主要存在于论述题中。试题难度不高，大多数内容网课和资料中有直接表述。试卷分析表明，单选题得分率最高，达79%;多选题得分率最低，达32%;其他项目得分率基本相当，分别是，名词解释54%，简答题47%，论述题41%，不及格率较高。

二、公安高校网络教学存在的问题

（一）正常的学习秩序难以维持

表1显示，上课秩序不佳。按时上下课的不足二成，上课中途未离席的仅一成，完全遵守课堂作息制度的十分少见。居家自主学习虽然没有同学间的相互干扰，但也没有了相互监督，学习完全靠自觉。公安高校在校期间的军事化训练，对学生遵守教学秩序十分有利，尤其在学校教室内上课，几乎没有迟到、早退和中途离席等现象。但在家中，没有了监督人员的监管，只有纪律意识固化的学生，才能自觉按时上下课，中途不离席，网络教学作息制度遵守情况堪忧。

（二）学生网课上课期间的专心度不够

表2显示，大多数网课全程专心听课的仅占22.6%，即大多数人没有全程专心听课，即使半程专心听课的也只有30.1%，且有约40%的人几乎未能专心听课。在讲课期间离席率高达80%的情况下，理应复看网课，使听课内容完整，但网课被重复观看的仅占18%。网络教学速度较快，不能专心听课，不能完整地听课，没有多次复看网课，掌握知识较为困难。

（三）学生思维活跃度不佳

表3显示，参与问题讨论的积极性不高。8周的网络教学，《公共安全管理》课程网教次数超过20次，安排讨论的次数也超过10次，但参与讨论发言的人数仅占20%，总计发言102人次，平均每人0.4次。从发言次数看，数量少，说明学生的思维活跃度不高;从发言内容看，附和性发言数量不少，这些发言虽然也表明了自己的观点，但对知识的理解和掌握，其作用并不显著。

（四）学生网上作业质量不高

首先是网上作业提交数量不足，第一次按时提交作业的人数仅占30.7%，第二次明显提高，但也只有68.3%。网上交作业时间限定严格，许多学生尚不习惯这种严格的方式，在缺乏学习环境和氛围的情况下，稍微的放松就错过提交时间。其次是网上作业质量不高。质量分析可以看出，学生重视作业的程度不足，马虎敷衍的态度占据主导地位。现在网络发达，知识点众多，需要筛选和比较，不是相关的内容拿来粘上即可，需要通过自己的加工，转化为自己的知识。但从答题的情况看，将资料和网络中的知识，经过加工转化为自己的知识的学生，数量不多，

（五）学生网上学习的效果不佳

返校后的卷面考查显示，网上学习效果令人担忧。从试卷分析可以看出，学生对知识点的记忆较为模糊，单选题具有提示作用，根据印象进行比较，勉强可以作答，正确度基本符合要求，但主观题则暴露了记忆模糊的问题，不能完整准确地表达。名词解释和简答题主要是理解记忆，答题的正确率较低说明学生对知识的理解不深或不理解;论述题是考核综合分析问题、解决问题的能力，答题正确率较低，说明学生对知识点的相互关系或知识网络不清晰，缺乏知识相互联系、综合分析的能力。

三、网络教学存在问题的原因分析

（一）网教教学素材与实施环境准备缺乏

新冠疫情来袭突然，既没有思想准备也没有物质准备。自2014年起，江苏警官学院就有网教，但长期以来都是作为课堂教学的补充，供学生复习之用。现有网教主要是微课群，知识点被割裂，重点是针对学生难以理解、难以掌握的内容进行教学。2019年下半年，江苏警官学院立项16门课程，建立以正常课堂教学形式相仿的网络课程体系，系统讲授课程知识。截至2020年初，16门课程中的多数课程未能按照预期的质量目标完成。在突如其来的新冠疫情面前仓促上马、挂网，但配套措施、保障措施以及管理政策未能及时跟上，影响了网上教学的质量。

（二）学生思想动员与网教组织缺乏

学生放假前没有任何延期开学或居家自主学习的思想准备，一个文件、一个通知完全不能满足主导型网教的思想动员需要。虽然现在通讯工具发达，微信传输信息方便，但学生数量众多，微信视频容量有限，只能层层动员、布置与组织。按照心理学原理，信息在传输过程中容易产生“扭曲”或“失真”，多层次的动员、布置与组织，其效果往往是层层折扣，最终导致动员组织效果不佳。

（三）主导型网教实施经验不足

公安类业务课程实施主导型网教是首次，以知识点讲解为主的微课群不再适用，以微课群为基础的慕课也不适用，实践性教学如何实现网教化，无人探索;公安业务内容的保密性无法落实;学生自主学习过程的监督以及讨论内容的高效组织等都存在不小的发展空间;等等。应当充分重视这些存在的问题，努力解决这些问题，促进主导型网教质量的提升。

四、促进公安高校主导型网教质量提升的措施

新冠疫情促进了网教的发展，提升网教质量成为学者研究的热点。笔者认为，教学的核心是提升能力，提升能力首先需要培养学习兴趣或主动意识。能力和兴趣是提升网教质量的关键，应予重点讨论。

（一）提升学习主动性的关键措施

网教自主学习，已经确定了学习内容、学习计划、学习基础等，主动性体现在“学习目标的自我明确、学习手段的自我运用、学习环境的自我营造和学习效果的自我评价”方面。[1]在这四个方面中，学习效果是关键指标。为了达到理想的学习效果，网教方法应该“因人而异，因材施教”。公安院校的学生习惯了“服从命令听指挥”，在长期“令行禁止、整齐划一”的氛围中，主动性减弱，被动型、依赖性增强。居家环境下，没有号角，没有口号，没有监督，自身容易松懈，导致学习自觉性下降，学习效果低下。因此，网教应强化教学手段，从兴趣入手，以强烈的兴趣排除各种干扰因素，克服学习环境不佳等不利因素，专心学习。杨可等人研究了居家网教方法，认为“趣压兼施”是提高学习兴趣，保证学习效果的首要手段。[2]兴趣是内因，压力是外因，内外结合，保障学习效果。

网教采取游戏的方式教授学习内容，会取得事半功倍的成效。以公共安全管理课程为例，以个人生命财产安全“闯关”逐步升级为安全防范的“闯关”为主线，其内容既涉及个人安全知识，也涉及安全管理知识。在个人生命财产安全“闯关”阶段，可以设计“枪支使用关”“管制器具使用关”“民用爆炸物品使用关”“烟花爆竹使用关”“危险化学品使用关”和“放射性物品使用关”等环节，重点是将相关基础知识融入游戏中。品种的错误选择或操作错误则“闯关”失败。“闯关”失败时出现正确使用或操作的对话框，帮助“游戏者”学习知识。

学习型游戏的开发需要组织多方人员，需要耗费相当数量的人力、物力和财力，开发具有难度，但这种学习形式的开发不仅可以用于居家自主学习，也适用于在校学习，它将彻底改变学生的学习方式，极大地提升学生学习的积极性和主动性。

（二）提升学生操作能力的技术手段

实践性教学是提升学生独立处理问题、解决问题能力的重要手段。对于公安高校，缺乏实训网教是致命弱点，实践性教学环节进入网教是公安类主导型网教能否长期生存的关键。[3]

数字模拟训练改变了传统实践性教学的运行方式，为实践性教学进入网教提供了可能。数字模拟是利用计算机模拟近似实训环境，构造人、物、事、空间等训练要素，按照实训目标运行要素完成训练。以公共安全管理课程中消防安全隐患检查实训为例，在电脑中构建某三维建筑模型，建筑中含有房间、走道、楼梯间、安全门、房门等建筑基本构件，并标明建筑物的耐火等级、性质和用途，也含有火灾探测器、喷淋头、消防栓箱、应急照明、疏散指示标志等消防设施;同样含有可燃物堆垛、可燃废弃物、电线电路、配电箱以及各种电器。为达到发现消防安全隐患的目的，故意设置错误的物品位置、种类，设备损坏的迹象，存在问题的电器种类及功率等，形成消防安全隐患检查场所。电脑中还可设置检查设备选项，以供受训者选用。受训者下载安装该软件后，鼠标点击就可以进入模拟建筑中的任何楼层与位置，发现隐患则点击“发现隐患”按钮，跳出对话框，受训者输入隐患名称、违反的规定以及改正方法等。检查完成后点击“提交”，系统自动检查正确与否;对于未发现的隐患和错误的表述，跳出“错误”标记，显示正确结果。

总之，新冠疫情突如其来，公安类课程的网教仓促上马，缺乏有效的动员和组织，教学效果不佳。居家式网教属于主导型网教，不同于现有辅助性网教，教学内容和形式需要调整和完善。公安业务课程主导型网教已具备实施条件，但需要解决网上模拟实训的问题，并且把提高学习兴趣放在重要的位置，才能取得预期的教学效果。

参考文献：

[1] 张旭升，曾理斌，安然. 医学院校学生主动性学习情况调查与交叉分析——以广东医科大学为例[J]. 卫生职业教育， 2020（5）.

[2] 杨可，李莎. 疫情之下高職网络教学方法的探讨与实践[J]. 湖北成人教育学院学报， 2020（2）.

[3] 余林鲒.疫情影响下音乐技能课网络教学改革的探索与思考[N]. 贵州政协报， 2020-06-18.

责任编辑：王新国

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