[聚焦·线上教育的校本实践]线上教育的校本实践路径

摘要：在“停课不停学”的背景下，南京市第二十九中学初中部通过不断摸索和改进线上教育，逐渐形成了“生命必修+学科必修+兴趣选修”的三类学习内容、“区本课程+校本资源+班本指导”的三级学习资源、“每一位老师负责+每一位家长配合+每一个学生自管”的三重管理模式，保障学生的居家学习有序、有效地进行。

关键词：线上教育;学习内容;学习资源;学习管理

中图分类号：6420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07B-0027-03

2020年初，新冠疫情席卷全国，为实现“停课不停学”，南京市鼓楼区立刻利用“鼓楼e学校”平台，建设中小学全学段线上课程。南京市第二十九中学初中部也开始着手开展线上教育，经过研究与实践，形成了“三类学习内容”“三级学习资源”“三重学习管理”的线上教育模式，关注学生全方位成长，让学生的居家学习有序、有效地进行。

一、三类学习内容，体现五育并举

我们建构了“生命必修+学科必修+兴趣选修”的三类学习内容，不仅仅关注学生的学科学习，还希望学生在这场疫情中认识生命、珍视生命、敬畏生命，学会保护自身与他人，挖掘生命的潜能，让自己在学习和生活中焕发光彩。同时，我们提出，居家学习环境改变了、方式改变了，学生有更多的时间可以根据自己的兴趣，选择学校提供或者自己寻找的选修课程，进行自修，体现五育并举、培养全人的要求。

在这个特殊的时期，我们首先将生命教育作为线上教育的必修课。在学校课表中，不仅有“鼓楼e学校”提供的心理课程，还有学校及时推出的生命健康教育课程，帮助学生学会自我防护，学会尊重自己和他人的生命，认识生命的价值，点燃对生命的热爱。年级部时常通过微信、QQ介绍疫情背景下居家学习常见心理问题及应对，班主任通过电话及网络等方式了解并关心学生心理状态，学校也通过微信推送有助于安心居家的网络资源链接以及各类心理援助热线资源。对于在居家学习期间有特殊心理辅导需求的学生，学生处和心理健康教育中心会给予及时干预。

生命教育离不开道德教育。疫情是一门特殊的人生大课，学校通过多种方式开展道德教育活动。学生处和年级部组织各班召开“云班会，，，班会课的主题有“涵养家国情怀”“乐于无私奉献”“学会感恩别人”“不惧困难艰险”“养成自律习惯”等等。利用QQ群展播优秀班会，组织各班开展线上抗疫朗诵、演讲大赛。

生命教育也离不开强健身体。增强免疫力、保护好自己就是疫情期间普通人能为社会做的最大贡献。在校学生处、年级部的积极倡导，班主任、体育老师的协助督促下，学生上、下午各锻炼半小时，眼保健操也一次不少。

在落实生命必修课程的同时，学科必修课程当然也是教育体系的重要组成部分。全学科优化的线上课程是对“停课不停学”的最好回应，也是让家长和学生安心居家的最好方式。关于学科必修课程的实施，后文将详细阐述。

与此同时，劳动教育、审美教育、环境教育、卫生教育等，也都出现在学生的日常教育中。鼓楼e教育推出的烹饪课让很多学生“烹”然心动，练就了简单厨艺;学校推出的防疫抗疫卫生系列微信推文，让学生掌握了很多相关知识;各班推出的人与环境QQ特辑，让学生进一步明白了环境保护的重要性;各年级部针对本年级学生特点，推出学科教学的拓展课程，作为学有余力的学生的补充学习资料……这些都是“兴趣选修”课程的内容。当然，我们也倡导学生利用居家学习的这段时间，根据自己的兴趣，选择平时想学但没时间学、想练但没时间练的内容，自主发展个人兴趣爱好。

二、三级学习资源，形成学习闭环

在强调五育并举的同时，学科必修课程的学习是各方关注的焦点。经过不断摸索，我校构建了“区本课程+校本资源+班本指导”的三级学习资源，区本课程主要用于学生的在线学习，校本资源主要用于习题课和课后辅导，班本指导主要用于作业布置、批改、反馈、矫正等环节。三级资源环环相扣，让学生的居家学习形成“知识输入一知识输出一反馈矫正”的学习闭环。

第一级学习资源是区本课程。区本课程主要是“鼓楼e学校”的课程，其内容广泛，涵盖了学生在校学习的所有课程，并设置了防疫知识、压力舒缓、心理辅导等内容。课程采用录播方式，学生可以在课表规定的时间观看，也可以根据个体需要多次回放。“鼓楼e学校”的课程之所以没有选择直播的方式，主要有三个方面的因素：一是课程面向全区学生，并且向全网开放，选用直播，对平台的要求较高，且容易出现问题。二是直播的优势在于互动，但是为确保学生用眼健康，线上课程每节课的时间在30分钟之内，而全区每个年级学生近1万人，课堂互动几乎不可能进行。三是直播过程中，学生不能暂停，不可以回放，而录播就能做到。这样，学习的节奏、方式就可以由学生自己掌握。“鼓楼e学校”的课程中常有“请大家按下暂停键”“如果已经在笔记本上写好了，那么请继续;如果没想好，可以再想一想，我再给大家一个提示”这样的语言提示，这是学生熟悉的线下课堂中老师常使用的语言，但与线下课堂不同，此时学生可以自行决定是否继续学习，在很大程度上实现了个性学习。

第二级学习资源是校本资源。学校仅仅组织学生学习“鼓楼e学校”的区本課程是不够的。区本课程受每节课30分钟时长的限制，有的内容讲得比较快，来不及细讲、反复讲、举例讲，有些例题也没办法涉及，加上教师的教学风格不同，每所学校学生的学习能力也不尽相同，需要学校针对本校学生的具体情况补充校本资源。我校的校本资源主要由备课组集体开发。在“停课不停学”的基础上，学校提出了“停课不停研”，要求每一位教师根据进度，提前备课，并和学生同步观看“鼓楼e学校”的视频资源，然后以备课组为单位进行线上集体备课，共同讨论校本资源的内容，再安排录制相关视频。学校指导备课组主要立足“三点”进行补充。第一，聚焦学习难点进行补充，增强实际学习效果。备课组聚焦课程的难点，针对“鼓楼e学校”区本课程没办法展开分析的问题，通过多种途径对难点进行再剖析，让学生能从多方面深人地理解教学内容。第二，聚焦学习易错点进行补充，提升针对性。对区本课程未涉及的例题、学生容易产生疑问的知识进行重点讲解，让校本资源成为区本课程的补充与延续。第三，聚焦学习生长点进行补充，体现差异性。区本课程无法对有些内容进行深入探究，让一些爱思考的学生感觉“不过瘾”。我们围绕这些内容进行研究，挖掘其生长点，引导学有余力的学生开展个性化的深度学习。校本资源针对本校学生的特点，给学生提供每节课巧分钟左右的补充资源，让学生“吃得饱、吃得好、吃得透”。

第三级学习资源是班本指导。仅凭区本课程和校本资源，学生还不能完成学习的所有环节;只有再加上巩固练习、评价反馈、错误矫正等，才能形成学习闭环。这就需要班本指导来加以补充。在实践中，由班主任统筹每天布置作业和收缴作业的时间，任课教师按照备课组要求布置作业，对作业进行批改。而后，每个班级都安排线上答疑的时间，或将几个学生或者全班学生集中在直播间内针对作业中的共性问题进行讲解，或利用QQ、微信进行文字和语音的互动答疑。教师还会对作业错误比较多的学生进行点对点的辅导，确保评价反馈的精准。最后，学生订正过作业以后，再提交给教师进行批改，形成学习闭环。

三、三重学习管理，助力高效学习

不可否认，相比学校教育，线上教育存在一定的缺陷。由于教师、学生、家长在时空上的分离，教师很难判断学生是否全身心地参与在线学习，是否停留在浅层学习的层面，是否取得理想的学习效果……同时，家长是否能真正“管住”学生，与老师的沟通是否及时、顺畅……这些问题成了各方的“心病”。针对这些问题，学校建立了“每一位老师负责+每一位家长配合+每一个学生自管”的三重管理模式，通过引导策略、监控策略、互动策略和反馈策略来支持学生的线上学习。

每一位教师参与本身就是管理力度的体现，当然在引导、监控、互动和反馈上，我们也设计了各种方案。一方面，引导学生使用正确的线上学习方法。相比线下学习，课前充分准备对于线上学习尤其重要。在上课前，学生要知道今天老师要上的内容是什么，对这堂课要有初步的理解与思考。还要引导学生有选择性地听课，面对丰富的课程资源，选择自己不懂的、易错的来听，也不一定只听一遍，对重难点内容可以反复听，直到听懂为止。另一方面，每一位教師每天都安排时间跟学生在线上互动，引导学生多跟教师交流，如实地向教师提出疑问，或跟同学进行互动交流。这样也可以营造学校教育特有的氛围，减少学生在家学习的孤独感。

每一位家长参与管理，也是保障线上教育有效性的有力措施。线上教育把教师与学生“面对面”的交流变成了“屏对屏”的交流，学生容易出现学习倦怠。这时候，家长及时对学生的参与行为采取观察、监督、控制、协调和管理，会大大提高学生的参与度。

当然，对于学生的线上学习而言，教师和家长的管理、督促都只是起辅助作用，最重要的还是增强学生的内驱力，引导学生培养自律意识、形成自律行动。学生可以通过拟订每日计划、一周计划等方式，强化目标意识。鼓励学生建立学习小组，同伴之间互相提醒，互相竞争，互相鼓励。有了集体的凝聚力和号召力，学生就会自我鞭策，自觉前行。除此之外，学生还可以通过在书桌等醒目位置张贴座右铭、格言警句等方式，时时刻刻提醒自己向目标进发，向榜样学习。当然，主动上交手机等电子产品也不失为一种自律的表现。

如上所述，教师负责，家长配合，学生自管，三重管理模式的建立真正提升了学生的在线学习效率。

反思一个多月的线上教育，我们认为线上教育有三点优势非常明显：其一是学习不受时间和空间的限制，学生真正成为学习的主人;其二是学习的内容不再有边界，屏幕连接了整个世界，学生可以用自己喜欢的方式学习想学的知识;其三是线上教育利用人工智能和大数据技术，对学生学习的反馈更加科学、更加精准。这些优势为我们线下教育提供了有益的借鉴，从非常时期走向正常时期，线上教育与线下教学的不同优势和经验将深度融合，形成互补共促的混合式学习模式，展现出更为丰富的内涵与更加显著的效果。

责任编辑：杨孝如

本文系南京市教育科学“十三五”规划课题“有深度的教学：提升初中课堂品质的实践”（L/2018/166）的研究成果。

收稿日期：2020-03-11

作者简介：胡松，南京市第二十九中学初中部（江苏南京，210029）校长、党总支副书记，高级教师，南京市学科带头人，主要研究方向为中学数学教学、学校管理。

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